Quelle certification des compétences transversales en France ?

Depuis la loi du 23 avril 2005, les programmes de l'enseignement obligatoire sont définis à partir d'un « socle commun de connaissances et de compétences ». Renouvelé et enrichi par la loi de 2013, ce socle est la traduction française des recommandations européennes en matière de compétences transversales. À l'occasion du projet européen Track-Vet, les auteures se sont penchées sur la façon dont ces compétences sont spécifiées et validées dans le cadre de l'enseignement et de la formation professionnelles français.

#1 - Des compétences transversales intégrées aux savoirs disciplinaires

Tout élève ayant achevé sa scolarité obligatoire est supposé avoir acquis les compétences transversales listées dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
Difficiles à repérer dans les programmes de l'enseignement général car elles y apparaissent dépendantes des savoirs disciplinaires, et sous des catégories diverses (capacités, compétences, connaissances), les compétences transversales sont également difficiles à évaluer que ce soit à l'oral ou à l'écrit.

#2 - Des compétences transversales au service des compétences « métiers »

    Certaines d'entre elles comme les compétences entrepreneuriales (ou l'esprit d'entreprendre) renvoient à des descriptifs (ou référentiels) différents selon le niveau de diplôme ou le métier visé.
    Les compétences dites sociales (« communiquer dans l'équipe de travail », « communiquer avec le client ou l'usager ») sont souvent associées à des compétences techniques, et relèvent davantage de ce fait de « postures professionnelles ».
    Lorsqu'elles sont destinées à être évaluées, elles le sont de manière contextualisée (parfois à l'issue des périodes de formation en milieu professionnel) et au sein d'épreuves qui réservent la part belle aux compétences techniques.

#3 - Dispositifs et certifications spécifiquement dédiés aux compétences transversales

    Les partenaires sociaux se sont inspirés des socles existants (socle commun, première recommandation européenne sur les compétences clés...) pour élaborer le socle de compétences et de connaissances professionnelles nommé certificat "CléA".
    Cette certification vise cependant les compétences considérées comme les plus utiles à la vie professionnelle, au premier rang desquelles figure « l'apprendre à apprendre ».
    Le référentiel du CléA, s'il les mentionne explicitement ne précise en revanche aucune des situations nécessaires à leur développement et leur évaluation.

En France, contrairement à la Pologne par exemple, l'identification, l'évaluation et la certification des compétences transversales ont peu d'autonomie par rapport à l'enseignement de disciplines ou aux compétences plus techniques. Néanmoins, les auteures soulignent l'expérimentation de modalités d'enseignement (pédagogie par projet) ou d'évaluation nouvelles (méthodes d'auto-évaluation fondées sur des livrets, dossiers personnels, portfolios élaborés par les candidats) qui semblent plus adaptées à ces compétences.